УЧЕБНА ПРОГРАМА

ПО  РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА –

ПРОИЗНОШЕНИЕ

за деца и ученици с увреден слух

І. Общо представяне на учебната програма

Учебната програма по развитие на речта – произношение, е насочена към създаване

на   условия   за   овладяването   на   произносителната   страна   на   устната   реч   при   децата   и

учениците с увреден слух чрез най­пълно прилагане на 

индивидуален подход

. Основните

раздели на програмата са: изграждане на навици за правилно произношение; развитие на

слуховите възприятия и уменията за отчитане;  формиране  на речево дишане и естествена
фонация. Занятията се провеждат ежедневно индивидуално с всяко дете от подготвителна

група и с всеки ученик от І до VІІІ клас с увреден слух. Времетраенето на занятието е 30
минути. 

Учебната програма по развитие на речта – произношение, е насочена към формиране

и   развитие   на   правилна   устна   реч,   която   притежава   изключителна   по   важност

комуникативна функция. Речта осигурява на децата и учениците с увреден слух не само
възможности за контакт с другите хора, но е и солидна база за цялостното им личностно и

езиково развитие. Наред с това тя представлява важно средство за обучение, на базата на
което се възприема и възпроизвежда учебното съдържание по всички учебни предмети.

Устната реч не само може да бъде пълноценно овладяна от децата със слуховово

увреждане,   но   и   може   да   се   превърне   в   средство   за   социализация   и   интеграция   в

обществото   на   чуващите.   Обратно,   употребата   единствено   на   невербални   средства   за
комуникация ги обрича на контакти почти само помежду им или с най­близките им хора.

1

Важна особеност на програмата по произношение е, че тя е примерна и предоставя

известна творческа свобода на специалиста по отношение на определянето на методите, на
начините,   на   броя   и   на   времетраенето   на   занятията   за   овладяването   на   различни

произносителни знания, умения и навици. Така чрез възможно по­пълно съобразяване с
индивидуалните   възможности   на   всяко   дете   се   овладява   съдържание,   подходящо   за

съответната група или клас. 

По   отношение   на   фонетичния   материал   програмата   е   построена   на   базата   на

концентричния метод  

и следва закономерностите на съкратената система на фонемите.

Във връзка с това последователността на въвеждане на речевите звукове  в корекционната

работа   се   определя   от   тяхната   достъпност   за   произношението,   като   по­лесните   за
артикулация фонеми стават основа за овладяване на по­трудните. В това отношение могат

да се обособят два основни периода: първи, подготвителен период – средата на ІІ клас, и
втори – след втората половина на ІІ клас. По време на първия период се осъществява

първоначалната постановка и корекция на звуковете, речевото дишане и фонацията, а през
втория период се извършва корекцията, диференциацията, автоматизацията на речевите

звукове в потока на речта. В съдържанието на програмата по произношение, без да се
обособяват в отделен раздел, се застъпват и много изисквания, свързани с обучение по

зрително   възприемане   на   речта   /отчитане/.   Овладяният   в   произносително   отношение
материал трябва да се възприема и зрително от децата със силно увреден слух /глухи,

практически глухи/. Така се осъществява единство на процесите произнасяне – отчитане и
като   цяло   правилно   се   формират   експресивната   и   импресивна   страни   на   речта,   и   се

овладява езика.

Конкретните   теми,   цели,   задачи   и   структура   на   всяко   индивидуално   занятие   се

определят в съответствие с  програмните изисквания за съответната група или клас и при
максимално   съобразяване   с   възможностите   на   децата   –   слухови,   интелектуални,

обучителни, със състоянието на произносителните умения на всяко дете и с особеностите
на психичните процеси, породени от нарушението на слуха. Методите на работа могат да

бъдат различни. Най­често се използва 

аналитико­синтетичния

, но също така, при нужда,

може да се застъпва и аналитичния и синтетичния. Рехабилитационният процес трябва да

се   осъществява   на  

полисензорна   основа.

  Лингвистичният   материал   за   занятията   се

2

подбира   в   съответствие   с   програмните   изисквания.   Принципите   на   подбор   са

комуникативния   и   фонетичния.   Използват   се   различни   видове   речева   дейност   и

множество съответстващи им упражнения

.

ІІ. Цели  и задачи на обучението

Целта   на   обучението   по   индивидуално   формиране   и   развитие   на   устната   реч   е

формирането на членоразделна устна реч, разбираема за общуващите с детето с увреден

слух   хора,   преодоляването   на   комуникативните   отклонения   на   произносително   ниво,
настъпили вследствие нарушението на слуха, и развитието на детската личност. 

Чрез учебната програма по индивидуално формиране и развитие на устната реч се

постига:



формиране на потребност от говорно общуване и изява;



постигане на ясна и разбираема устна реч;



изграждане на умения за използване на остатъчния слух и за развитие на слуховото

внимание и слуховото възприятие;



формиране на умения за полисензорно възприемане на чужда реч;



създаване на потребност за непрекъснато обогатяване на речниковия фонд;



изграждане на умения за добра комуникация в среда на чуващи;



социализация на глухото дете в съвременното общество;



развитие на психичните процеси.

За   постигането   на   целите   на   обучението   по   произношение   е   необходимо

осъществяването на конкретни задачи, пряко свързани с формирането на произносителни
умения: 



изграждане на правилно звукопроизношение;



формиране на правилно речево дишане – формират се умения за самостоятелно
регулиране на дишането в речта със съответните паузи;



работа върху темпа на речта – упражнения за ускоряване темпото на произнасяне на

най­употребяваните думи и фрази от разговорно­битовата реч;

3



модулиране на   гласа – упражнения   за глас с нормална сила, височина и тембър:
умение за промяна силата на гласа във връзка с логическото ударение;



работа върху ударението (словесно и логическо);



усвояване на правоговорните правила;



изграждане на навици на правилен темп на речта;



усъвършенстване прилагането на граматическите правила при създаване на фрази и
изречения и свързването им в текст;



работа за синхронизиране на всички компоненти на езика;



работа за изграждане на адекватни слухови представи;



развитие на остатъчния слух с различни звукоусилващи средства – слухов апарат,

КИС, звукоусилваща апаратура за индивидуално ползване;



формиране на навици за отчитане от различни позиции.

Чрез   решаването   на   тези   задачи   по   косвен   път   се   подпомага   формирането   на

произношението   и на  устната реч  като цяло  – развитие  на  зрителното  и  на  слуховото

възприятие, на вниманието, на паметта, на мисленето и т. н.

ІІІ. Форми на оценяване

През целия период на обучението по подходящ начин и с различен инструментариум

се съпоставя планирането с постигнатото и на тази база се предвижда по­нататъшното
усъвършенстване   на   умения   и   навици.   Текущата   оценка   на   специалиста,   детайлното

опознаване на качеството на произносителните умения на рехабилитираните от него деца и
ученици може и трябва да става най­вече в ежедневната работа.

    Цялостна   проверка   на   всички   страни   на   произношението   се   осъществява   в

началото, в средата и в края на съответната учебна година. Произношението се оценява

главно по два критерия: степен на обща разбираемост и степен на владеене на конкретно
произносително умение.

Обучението   по   формиране   на   устната   реч   се   осъществява   под   формата   на

индивидуално   занятие.   Използват   се   разнообразни   форми   на   работа   като:   фронтално

отчитане по уста, работа с текст, работа зад екран, самостоятелна работа.

4

 Като базов езиков материал могат да се използват основни текстове от учебниците

по   развитие   на   речта   и   по   литература   или     по   други   предмети   за   съответния   клас.
Препоръчително е използването на мултимедиа с оглед участието на различните видове

сетива.

ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА

Артикулационното   обучение   в   подготвителната   група   е   първият

и най­важен етап в работата над звуковия състав на думите. През този период се усвоява

точното   произношение   на   17   основни   звука.   Работи   се   върху   формиране   на   говорна
издишна струя и създаване на умение за произношение на думи с нормална височина, сила и

тембър. 

І. Учебно съдържание

1. Упражнения за спонтанно произношение в игрови ситуации.
2. Упражнения за диференцирано движение на говорните органи.

      3.   Упражнения за правилно говорно дишане. 
      4.   Упражнения за гласообразуване.

      5.   Постановка, корекция и автоматизация на гласните звуковете А, О, У, Е, И.
      6.   Диференциране на гласните звукове А­У,  А­У­О, А­И, А­И­Е.

      7.   Постановка, корекция и автоматизация на съгласните звукове П, Т, К, Ф, С,   Ш, В; 
       8. Постановка, корекция и автоматизация на сонорните съгласни  звукове М, Н, Л, Р;

       9.  Диференциране на съгласните звукове М­П, С­Ш, Ф­В, Т­Н, Т­Л, Л­Н, К­Х;
     10. Постановка, корекция и автоматизация на йотуваните съгласни ЙО, Я, Ю.

     11.  Правилно произнасяне на думи и изрази, съставени от посочените звукове.
     12. Упражнения за правилно произнасяне на глаголи.

ІІ.  Необходим минимум от знания и умения в края на подготвителната група

5

        1. Умение за слято произнасяне на думи, съставени от 2­3 срички.

        2. Естествена фонация.
               3. Умение да се променя силата на гласа в зависимост от разстоянието между

събеседниците.
         4. Правилно произнасяне на думи и изрази, съставени от изучените 17 звука.

         5. Умение за правилно поставяне на словесното ударение в изучаваните думи.
         6. Правилно формулиране и произнасяне на въпросите: “Как се казваш?”, “Какво е

това?”
         7. Умения за точно отчитане от учителя на изучените думи и изречения

ПЪРВИ КЛАС

  В І клас продължава   работата за усвояване звуковия състав на думите.  На този

етап   се   предвижда   формиране   на   продължителна,   плавна   издишна   струя   и   запазване
нормалната   височина   и   тембър   на   гласа.   Затвърждава   се   умението   за   използване   на

тактилно­вибрационните усещания като средство при формиране на речевите звукове и за
самоконтрол на собственото произношение. Формира се умение за изменение силата на

гласа  във връзка със словесното ударение.

І.  Учебно съдържание

А) Начален преговор 

1. Гласни звукове А, О, У, Е, И.
2. Съгласни звукове  П, Т, К, Ф, С, Ш, Х, В.

3. Сонорни съгласни звукове М, Н, Л, Р.

Б) Нов учебен материал

1. Постановка, корекция и автоматизация на звук Ъ.

2. Диференциране на гласните звукове А­Ъ.
3. Постановка, корекция и автоматизация на съгласните звукове Б, Д, Г, З, Ж.

6

4. Диференциране на съгласните звукове П­Б, Б­М, Д­Т, К­Г­Х, З­С, С­Ш, Ж­Ш.

5. Правилно произнасяне на думи със струпани съгласни БЛ, БР, ДН, ДВ, ГЛ, ГН,

ГР.                                                                                       

6. Постановка, корекция и автоматизация на звуковете Щ, Ц, Ч.
7. Диференциране на звуковете Ш­Щ, С­Ц, Ш­Ч.

8.  Постановка, корекция и автоматизация на звуковете Я, Ю.                 
9. Диференциране на звуковете Я – Ю.

10. Обеззвучаване на звучни съгласни в края на думите.
11. Упражнения за формиране на правилно речево дишане.

12. Словесно ударение.

           В) Годишен преговор

1. Съгласни звукове Б, Д, Г.

2. Съгласни звукове З, Ж.
3. Съгласни звукове Ц, Ч, Щ.

ІІ. Необходим минимум от знания и умения в края на I клас

1. Умение за произнасяне с една издишна струя на думи и изречения, състоящи се

от 6 – 8 срички.

2.   Умение за изменение силата на гласа във връзка със словесното ударение.
3.   Свързано произнасяне на предлозите с думите (в двора, на гости, с мама и т.н.).

4.    Умение с изучените глаголи към всеки звук да се съставят структурни модели.

      5.    Правилно произнасяне на думи и изречения с поставените звукове.

            6.   Правилно формулиране, произнасяне и отговаряне на въпроси: “Какво прави?”,
“Какво правиш?”.

7.   Ясно   и   точно   произнасяне   на:   “Добро   утро”,   “Добър   ден”,   “Добър   вечер”,

“Довиждане”, “Заповядай(те)”, “Благодаря”.

7